在我國(guó)，教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，高中生在三年中必須參加不少于（）個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分，方可畢業(yè)。

英國(guó)學(xué)者鮑多克認(rèn)為，社區(qū)工作是一項(xiàng)專業(yè)工作，通過(guò)社區(qū)組織和社區(qū)發(fā)展的技巧與方法去幫助和支持社區(qū)中的團(tuán)體和居民，通過(guò)介入社區(qū)的過(guò)程以支持參與者的集體行動(dòng)，以此來(lái)達(dá)到他們?yōu)樽约哼x擇的目標(biāo)。

社會(huì)工作是一門實(shí)踐性的學(xué)科，專門探求改善人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，探求加強(qiáng)人的各種社會(huì)功能與作用。

殘疾青少年是指生理功能、解剖結(jié)構(gòu)、心理和精神狀態(tài)異常或喪失，部分或全部喪失日常生活自理、學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力的青少年群體。

（）是指遇有困難，自己不能解決并愿意接受社會(huì)工作者幫助的人。

持生物學(xué)理論觀點(diǎn)的學(xué)者，認(rèn)為青春期完全是基因激素和進(jìn)化的結(jié)果。

影響青少年生理發(fā)育個(gè)體差異的主要因素有遺傳因素和環(huán)境因素。

將儲(chǔ)存在記憶中的編碼信息（動(dòng)作觀念）轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)男袨槭悄膫€(gè)過(guò)程（）。

哪種教養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的青少年不獨(dú)立、循規(guī)蹈矩、消極、缺乏自信心、創(chuàng)造力和社會(huì)適應(yīng)性（）。

“自我同一性”概念和“心理社會(huì)性延緩期”概念都是由愛(ài)利克.埃里克提出來(lái)的。