A.系統(tǒng)性
B.個(gè)別性
C.可行性
D.兼顧個(gè)人與集體
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來(lái)
B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體
C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語(yǔ)言矯治的滲透
D.成為所有幼兒教師的職責(zé)
A.堅(jiān)信兒童有自我導(dǎo)向的能力，游戲治療師需要做的是給兒童提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)
B.游戲是心理分析治療的手段，通過(guò)游戲讓兒童把早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來(lái)
C.游戲治療以患兒為中心，解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡
D.治療者以平等的關(guān)系真誠(chéng)地對(duì)待兒童，引導(dǎo)他們抒發(fā)情感，發(fā)揮潛力
A.前者是快樂(lè)與娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松
B.前者是釋放問(wèn)題和放松，后者是快樂(lè)和娛樂(lè)
C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的
D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的
A.領(lǐng)導(dǎo)
B.創(chuàng)造
C.智力
D.藝術(shù)
A.是相對(duì)而言的
B.有共同性
C.有不可逾越的鴻溝
D.有明顯的差異性
最新試題
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴(lài)于（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度來(lái)測(cè)查發(fā)散性思維的（）。
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿(mǎn)足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
教師提問(wèn)：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問(wèn)是（）
一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)要求的能力稱(chēng)為（）
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的（）。
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來(lái)離開(kāi)座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化，這種做法稱(chēng)為（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
面對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒，在聽(tīng)和說(shuō)之外，將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫(huà)、寫(xiě)字等多種溝通方式，讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童多感覺(jué)、多渠道地接受信息的教育方法稱(chēng)為（）。
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽(tīng)力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽(tīng)力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。