A.量力性原則
B.整合性原則
C.個(gè)別性原則
D.反復(fù)性原則
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A.有超常的智力
B.能發(fā)明創(chuàng)造
C.思維流暢
D.思維靈活
A.重視語言訓(xùn)練
B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練
C.使其與正常兒童一起受教育
D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)
A.視覺障礙兒童
B.聽覺障礙兒童
C.身體病弱兒童
D.認(rèn)知障礙兒童
A.該孩子的語言障礙
B.周圍的人對(duì)該孩子聽力受損的接受和反應(yīng)程度
C.該孩子的心理特征
D.該孩子的聽力受損
A.資源教室模式
B.教育配對(duì)模式
C.咨詢教師模式
D.社會(huì)交往模式
最新試題
對(duì)于游戲治療原則的表述，下列各項(xiàng)中錯(cuò)誤的是（）
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們?cè)O(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說法不正確的是（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
圖片正著放能認(rèn)出來，但倒著放就認(rèn)不出來了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）。