A.流暢度異常
B.構(gòu)音異常
C.發(fā)聲異常
D.音質(zhì)異常
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A.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)順暢
B.語言發(fā)展不慢、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢
C.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)困難
D.語言發(fā)展較快、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢
A.獨立生活能力、運動能力
B.作業(yè)能力與交往能力
C.參加集體活動能力與自我管理能力
D.機(jī)械操作能力與思維能力
A.期望值偏低、不乏自我尊重意識、缺乏交往的需要
B.缺乏自我尊重意識、期望值偏高、不乏交往的需要
C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向
D.期望值偏低、缺乏自我尊重意識、缺乏交往的需要
A.努力尋找治療的“秘方”、制定家庭教育計劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實
B.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實
C.積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實、制定家庭教育計劃
D.制定家庭教育計劃、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾
A.二級重聽
B.一級重聽
C.二級聾
D.一級聾
最新試題
一個人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會要求的能力稱為（）
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
對于游戲治療原則的表述，下列各項中錯誤的是（）
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們設(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說法不正確的是（）。
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）。
哮喘病患兒病發(fā)時的癥狀不包括（）。