挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)人的成就需要，漂亮的時裝引起人的購買欲，這些現(xiàn)象印證了動機的誘因理論。

教師一邊講課一邊注意觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，這些“一心二用”的現(xiàn)象描述的是注意的廣度。

以一貫感到緊張、擔(dān)心、不安全及自卑為特征的是（）人格。

人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發(fā)展的。

以下職業(yè)與膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特點不匹配的是（）。

當(dāng)一個人處于一個新的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)原有的判斷標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范與新的環(huán)境不相適宜時，容易從其他人身上尋找參照信息，這種從眾行為不是盲目的服從。

馬斯洛的需要層次理論中，介于安全需要和尊重需要之間的是（）。

需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，有時候是沒有對象的。

注意同感知覺一樣也是一種獨立的心理過程。

人格障礙與焦慮癥、情感癥等心理障礙是一樣的。