A.高焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí)
B.高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)
C.不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效事最高
D.難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好
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A.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重
B.學(xué)生其他方面的動(dòng)機(jī)提高
C.學(xué)生與老師的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)
D.學(xué)生越來越認(rèn)同能力而不認(rèn)同努力
A.問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意
B.問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用
C.問題可以活躍課堂氣氛
D.問題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用
A.積極聆聽
B.聽我說
C.雙贏
D.同感
A.自我體驗(yàn)
B.自我控制
C.自我評(píng)價(jià)
D.自我同一性
A.技能相當(dāng)于陳述性知識(shí)
B.技能與知識(shí)是迥然不同的兩個(gè)概念
C.技能是知識(shí)的一種類型
D.技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是
最新試題
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）
“三人成虎”意指有三個(gè)人謊報(bào)集市上有老虎，聽者就信以為真了。這種心理傾向被稱之為（）
通過培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維方式，以影響具體學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）
根據(jù)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為指向的關(guān)系，自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
在學(xué)校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是（）
有效減少社會(huì)惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）
影響教師效能感的因素不包括（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動(dòng)性、普遍性和（）
大學(xué)生人際交往中十分注重感情交流，講求情投意合和心靈深處的共鳴，這體現(xiàn)了大學(xué)生人際關(guān)系的什么特點(diǎn)？（）