若單因素方差分析結(jié)果為
，則統(tǒng)計(jì)推斷是（）。
A.各樣本均數(shù)都不相等
B.各樣本均數(shù)不全相等
C.各總體均數(shù)都不相等
D.各總體均數(shù)不全相等
E.各總體均數(shù)全相等
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A.t檢驗(yàn)結(jié)果更為準(zhǔn)確
B.方差分析結(jié)果更為準(zhǔn)確
C.完全等價(jià)且t=√F
D.完全等價(jià)且F=√t
E.兩者結(jié)果可能出現(xiàn)矛盾
A.t檢驗(yàn)
B.F檢驗(yàn)
C.Bonferroni檢驗(yàn)
D.t檢驗(yàn)與F檢驗(yàn)均可
E.LSD檢驗(yàn)
最新試題
欲消除時(shí)間序列中的線性趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行的處理是（）。
驗(yàn)證具有雙等位基因的兩個(gè)位點(diǎn)的連鎖不平衡系數(shù)r為Pearson相關(guān)系數(shù)。
對(duì)于高維列聯(lián)表，采用對(duì)數(shù)線性模型比分層分析有什么優(yōu)點(diǎn)？
對(duì)建立的模型作診斷檢驗(yàn)。
Sewell與Shan對(duì)Wisconsin州的10 317名高中生是否計(jì)劃上大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查變量包括家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（socioeconomic status，低/中低/中高/高）、智力水平（intelligence，低/中下/中上/高）、是否計(jì)劃入學(xué)（plan college，是/否）、性別（sex，男/女）和父母重視鼓勵(lì)程度（parental encouragement，低/高）。5個(gè)變量分別以T、I、P、S、E表示，構(gòu)成4×4×2×2×2的高維表，見(jiàn)表。試分析與“是否計(jì)劃入學(xué)”有關(guān)的因素。
差分與季節(jié)差分的目的是什么？ 怎樣實(shí)現(xiàn)這兩種計(jì)算？
這個(gè)序列擬合怎樣的模型比較合適？
主成分分析主要應(yīng)用在哪些方面？
Meta分析的目的和意義是什么？
Meta分析有哪些常見(jiàn)的偏倚？