王老師在教授歐姆定律后，讓同學(xué)們把課后習(xí)題做完，然后第二天進行抽查。這個過程屬于教學(xué)中的（）。

魏老師在課堂上把大部分時間交給學(xué)生討論問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，而魏老師作為課堂的引導(dǎo)者，保證學(xué)生不偏離主道，取得了很好的教學(xué)效果。這說明教學(xué)過程中（）。

教學(xué)過程中，教師必須處理好的關(guān)系包括（）。①班主任與其他科任教師的關(guān)系②間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系③教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系④知識與能力的關(guān)系⑤知識教育與思想道德教育的關(guān)系⑥智力因素與非智力因素的關(guān)系

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包括（）、運用知識、檢查知識五個階段。

學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性是否得到良好發(fā)揮，是否取得良好的學(xué)習(xí)效果，是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞的根本標志。這要求教師在教學(xué)過程中要處理好的關(guān)系是（）。

.教育史上，在掌握知識與發(fā)展智力的學(xué)術(shù)爭辯中，實質(zhì)教育論以英國教育家（）為代表。

教學(xué)活動從動力因素到發(fā)生機制，從理智投入到情感表達，從目標追求到行為取向，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的意識和需要，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的品質(zhì)和特點，進而更應(yīng)該關(guān)心學(xué)習(xí)者自身的生長和完善。這屬于教學(xué)過程基本功能中的（）。

在領(lǐng)會知識過程中，使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個整體的表象，是所有教學(xué)活動的必經(jīng)險段。這一階段是（）。

理解教材指的是在感知教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行抽象思維的加工形成概念，掌握所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

形式教育論重視發(fā)展學(xué)生的智力，認為學(xué)科內(nèi)容的實用意義是無關(guān)緊要的。這理論的代表人物是（）。