多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括（）。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。

（）左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽(tīng)的父或母。

我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問(wèn)題檢出率為（）。

簡(jiǎn)述視覺(jué)障礙的概念。

導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無(wú)需對(duì)兒童進(jìn)行全面檢查。

以下不是溝通障礙常見(jiàn)致病原因的是（）。

對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是（）。

言語(yǔ)障礙主要有（）幾類(lèi)。