“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個階段，分別是啟動階段、實施階段和（）

提出“表現(xiàn)性目標”取向的是（）

完全打破了班級教學組織，倡導部分年級的教學組織的是（）

下列屬于最古老的課程與教學目標取向的是（）

既是學術(shù)中心課程最基本的特征，也是課程現(xiàn)代化最基本特征的是（）

下列不屬于布盧姆等人的“教育目標分類學”的典型特征的是（）

提出程序教學的教育家是（）

實踐性課程開發(fā)理論是根植于實踐的新的課程開發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）

在課程內(nèi)容的選擇過程中，要確定課程價值觀，其核心是回答什么問題？（）

在斯金納認為，程序教學的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和（）