A.魯班從茅草得到靈感而發(fā)明了鋸,茅草是魯班發(fā)明鋸的原型
B.小茗做數(shù)學作業(yè)時最后一道大題絞盡腦汁也想不出來,于是他放下數(shù)學題去背了一會單詞,背單詞時突然想到了解題思路。這體現(xiàn)了醞釀效應
C.人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著,其對于問題解決既有積極作用,又有消極作用
D.學生檢查自己的作文時往往發(fā)現(xiàn)不了錯別字,看別人的作文就很容易發(fā)現(xiàn),這是由于定勢的緣故
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A.學習準備
B.思維定勢
C.功能固著
D.思維阻抑
A.一
B.二
C.三
D.四
A.問題情境
B.醞釀效應
C.原型啟發(fā)
D.功能固著
A.問題情境
B.問題目標
C.原型
D.原型啟發(fā)
下列選項中, ()不是影響問題解決的主觀因素。
①定勢
②知識經(jīng)驗
③問題情境
④功能固著
⑤噪音
⑥認知結構
⑦記憶與理解
⑧情緒和動機狀態(tài)
A.①④
B.③⑤
C.④⑤
D.⑤⑧
最新試題
在學習20以內(nèi)的退位減法時,數(shù)學老師要求學生不僅能準確計算結果,還能夠?qū)W會“用十減”、“減十加補”等兩種以上的計算方式。這屬于教育目標中的()。
王老師是一名經(jīng)驗豐富的專家型教師,在他的觀念里:“教學設計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程”,所以每次他都能改變死板的教學模式。這說明其價值取向是()。
老師要求同學們第二天帶100根小木棒來學習數(shù)數(shù)。媽媽買回木棒,隨口說了一句:路上掉了一根,這應該不夠100根。小明著急的哭起來,說老師要求的100根,少一根都不行。小明處在()。
簡述文獻查閱對教學研究的作用。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗證碼,小明在輸入驗證碼后,再去想驗證碼是什么已經(jīng)記不起來了。不屬于這種記憶特點的是()。
楊老師認為班級管理不是教師一言堂,學生才是班級的主體,應努力創(chuàng)造民主氣氛,及時采納學生的正確意見,讓學生成為班級的主人。楊老師管理班級的原則是()。
樂樂開心的跟同桌說:媽媽終于不再讓我打掃樓梯了,下次我一定要誠實一點,不能在偷改成績單了。媽媽“不再讓樂樂打掃樓梯”的做法屬于()。
為了提高學生的成績,邵老師把工作的中心和焦點全放在了成績上。她認真?zhèn)湔n,仔細研究每一堂課的內(nèi)容,認真研究課程時間分配。這說明邵老師處在()。
在中世紀的西歐,大學開設的基礎課程主要是“文科七藝”,“七藝”又分為“三科”和“四藝”,“三科”是分別是語法、修辭和邏輯;“四藝”則是算術、幾何、天文、音樂。按照課程的組織方式劃分,“七藝”應屬于()。
在小學體育課上,李老師教給學生太極拳動作之后,讓學生一遍又一遍的操作,以掌握太極拳動作的基本要領。這種教學方法是()。