A.角色沖突
B.期望與現(xiàn)實(shí)的差距
C.職業(yè)的低創(chuàng)造性
D.個(gè)體的人格特征
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A.性格解體
B.情緒耗竭
C.降低成就感
D.習(xí)得性無(wú)助
A.人崗相適
B.結(jié)構(gòu)互補(bǔ)
C.動(dòng)態(tài)調(diào)整
D.權(quán)責(zé)統(tǒng)一
A.6月6日
B.9月10日
C.9月1日
D.5月1日
A.終身化
B.變革性
C.全民性
D.國(guó)際性
最新試題
教學(xué)設(shè)計(jì)能力不包括()。
教師認(rèn)為學(xué)生“朽木不可雕也”,學(xué)生“視師長(zhǎng)如寇仇而不欲見(jiàn)”。說(shuō)明師生關(guān)系()。
現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)中,“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的具體要求不包含()。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和他人要尊重教師的人格、尊重教師的正當(dāng)權(quán)利,不把教師當(dāng)打工者看待,不能簡(jiǎn)單地要求教師服從領(lǐng)導(dǎo)的意志,領(lǐng)導(dǎo)要增加與教師的交往。這是()。
在課堂情境中,一方的正性情感使另一方也產(chǎn)生正性情感,一方的負(fù)性情感也會(huì)導(dǎo)致另一方的負(fù)性情感。此外,雙方還會(huì)表現(xiàn)出一些共同的模式化的行為。這是師生互動(dòng)的()特點(diǎn)。
判斷一種職業(yè)是否是專(zhuān)業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)是()。
“微格教學(xué)”在教師的發(fā)展模式中屬于()。
專(zhuān)家教師在教學(xué)技能上的特征有()。
()規(guī)定,教師有按時(shí)獲取工資報(bào)酬的權(quán)利。
在師生相互理解、信賴(lài)的基礎(chǔ)上,教師產(chǎn)生了從事教育事業(yè)的使命感、充實(shí)感、自豪感,在教育工作的甘苦中找到了希望和樂(lè)趣。這是師生關(guān)系的()。