形成性評價應該讓許多學生和教師都來做試驗，這樣得出的評價才具有普遍意義。

檔案袋的形式和內容可以是多元化和多種結構的，但必須采用一致的格式。

梅里爾（M.D.Merrill）的部分呈現(xiàn)理論教學設計模式適用于任何學科和任何教學情境，不過，它基本上是定位于集體教學。

游戲活動是培養(yǎng)學生互相關心、合作和社會責任感等素質的重要途徑。

教學內容的設計工作包括教學內容的選擇和教學內容的組織兩個方面。

教學過程的本質是指教學過程所固有的，由其內在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學過程與其他非教學過程區(qū)別開來的根本屬性。

媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學媒體。

加涅曾給學習下過一個定義：“學習是在有效的強化程序中不斷鞏固刺激和反應之間的聯(lián)結，塑造有機體行為的過程?！?/p>

在20世紀80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的14個步驟。

保持學習注意力的手段有很多，其中包括：幽默和不協(xié)調，用暫停的方式鼓勵猜測，快語速講解教學內容。