（）是主要由兒童發(fā)起深層次探索活動，旨在答復(fù)兒童提出的問題，以兒童的興趣為導(dǎo)向。

英國課程論專家（）將課程編制的直線型目標模式改為圓環(huán)型的目標模式。

傾向于從計劃的維度來定義課程，這種觀點是認為（）。

瑞吉歐教育把（）看成是教育系統(tǒng)中一切的中心。

為材料中的活動編寫一個活動方案。

（）相信教育是知識、技能、價值以及社會道德規(guī)范的逐代傳遞。

蒙臺梭利認為（）是第一位的，對兒童而言，生命力的表現(xiàn)就是自發(fā)沖動。

主張以科學主題為核心整合幼兒園教育活動的學者認為，（）使用了科學活動中使用的材料，兒童會創(chuàng)造性地運用這些材料，以此發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

認為課程主要討論以文化遺產(chǎn)和科學為基礎(chǔ)組織教學的各種課程形態(tài)（如科學、數(shù)學、語言等），這種課程定義認為（）。

（）從學校教育產(chǎn)生時即已存在，注重兒童在學習過程中對知識和技能的掌握。