通過實物、圖片、模型等直觀手段，聯(lián)系學生常見的具體物質(zhì)，引導(dǎo)學生感受物質(zhì)的（）。

基于本 校學情，聚焦教學難點，形成教研專題不包括（）。

經(jīng)歷科學探究的一般過程，認識從（）出發(fā)確定探究目標。

提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，要統(tǒng)籌課程專家、學科教育專家、（）的力量。

在實驗探究情境中，學生能根據(jù)（）選擇必要的試劑、常見的實驗儀器和裝置，安全順利地實施實驗探究方案。

化學教學是落實化學（），引導(dǎo)學生達成義務(wù)教育化學課程學業(yè)質(zhì)量標準的基本途徑。

開展學科和跨學科專題研討，解決教師教學中問題的方式不包括（）。

水的組成及變化的探究屬于（）學習主題。

在常見的生產(chǎn)生活和社會情境中，能將（）知識與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，主動關(guān)注有關(guān)空氣和水資源保護、資源回收再利用、健康安全、化學品妥善保存與合理使用等實際問題，并參與討論。

課程標準解讀可以釆取專家現(xiàn)場講座、（）學習的方式。