A.學(xué)校內(nèi)部的自我評估
B.心理健康教師的自評
C.心理健康教師的互評
D.學(xué)校間的相互評估
E.由教育行政部門買施評估
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A.教研組模式
B.教育科研室模式
C.德育管理模式
D.獨立模式
E.班主任管理模式
A.在評估時吹毛求疵，過于挑剔，打分過嚴(yán)。
B.給分過寬，不愿作出不好的評定，使被評估對象的分?jǐn)?shù)集中在較高的一端。
C.打分趨中，盡量避免高、低兩端的評定。
D.把他認(rèn)為相互聯(lián)系的特質(zhì)都作同樣的評定。
A.資料的搜集
B.評估結(jié)果的整理與反饋
C.評估表的編制
D.評估誤差及其避免
A.教研組的設(shè)置使心理健康教育工作開展有所局限
B.局限在教科研的范圍，仍然與心理健康教育應(yīng)有的地位不相稱
C.心理健康教育工作局限在德育的范圍內(nèi)
D.容易混淆教科研與心理健康教育工作的區(qū)別
A.德育管理模式
B.全面滲透模式
C.班主任管理模式
D.獨立模式
最新試題
（）是一個人的重要心理品質(zhì)，直接關(guān)系到你將來的工作和生活質(zhì)量。
（）往往對人、對事敏感多疑。
大學(xué)生健康人格的塑造，需要家庭、學(xué)校、社會和大學(xué)生自身的共同努力，但最關(guān)鍵的還在于（）。
高職學(xué)生遭受挫折后，容易出現(xiàn)情緒的波動和行為的偏差，如果持續(xù)遭受挫折，則可能導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)的紊亂，從而降低思維創(chuàng)造力。
大學(xué)生心理咨詢中使求助者增強(qiáng)自知之明的任務(wù)中主要有（）。
職業(yè)選擇包括對于自己就業(yè)的（）的挑選和確定。
性意識，一般指對性的理解、體驗和態(tài)度。
人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，也可以說是人格發(fā)展的不良傾向，或是說某種輕度的人格障礙。
純精神的、非肉體的愛情，強(qiáng)調(diào)愛情的心靈體驗和感受是喜歡式愛情。
大學(xué)生心理咨詢是咨詢師運(yùn)用（），促使來訪者自我發(fā)展和完善。