A.自我反思性評價(jià)
B.他人評價(jià)
C.形成性評價(jià)
D.終結(jié)性評價(jià)
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A.游戲活動(dòng)
B.集中教育活動(dòng)
C.日常生活經(jīng)驗(yàn)
D.戶外活動(dòng)
A.基礎(chǔ)
B.載體
C.根本
D.依托
A.數(shù)學(xué)知識(shí)
B.數(shù)學(xué)概念
C.數(shù)學(xué)思維
D.數(shù)學(xué)意識(shí)
A.臨床法
B.測查法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.作業(yè)分析法
A.臨床法
B.測查法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.作業(yè)分析法
最新試題
小班幼兒應(yīng)能用圓、正方形、三角形（或?qū)嵨铮┻M(jìn)行簡單的組合拼搭。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是教育者有計(jì)劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
行為檢核的觀察方法實(shí)施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進(jìn)行觀察和記錄。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。
滲透性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指除專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以外，滲透在其他教育活動(dòng)和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進(jìn)行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。
中班幼兒已經(jīng)能初步理解平面圖形間的簡單關(guān)系，并能對10種平面圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行組合拼搭和分類。
幼兒更傾向于選擇結(jié)構(gòu)相對簡單的食物材料作為活動(dòng)材料，并且以此類材料能引發(fā)大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)契機(jī)。
等分教育活動(dòng)以平面圖形為主，學(xué)習(xí)二等分是基礎(chǔ)，可以在二等分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)四等分的方法。