自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。

按3P 模式設計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

國內(nèi)很多學者認為宏觀的學習策略間接影響學習效果，而微觀的具體語言學習策略直接影響學習效果。

英語教學評價的對象包括學生、學業(yè)、課程、教師、學校管理、教學環(huán)境等眾多客體。

雖然多媒體以其多方面的優(yōu)勢越來越多地被用于英語課堂教學，但這并不能完全否定傳統(tǒng)板書在英語課堂教學中的作用。

《英語課程標準》強調語言的知識性特征。

微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設計。

整體語言教學法是把課文作為一個整體進行教學的一種具體的教學方法。

英語教學科研是英語教師技能的體現(xiàn)和英語教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。