教師繼續(xù)教育教育心理學(xué)繼續(xù)教育章節(jié)練習(xí)(2019.05.04)

填空題
只有當(dāng)教師（）時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
答案：焦慮適中
多項選擇題
哪些方面是考慮學(xué)習(xí)過程（）
A、學(xué)習(xí)的理論
B、動機(jī)的原理
C、教學(xué)內(nèi)容
D、學(xué)生的特點(diǎn)
單項選擇題
一般學(xué)習(xí)動機(jī)是在哪些學(xué)習(xí)活動中都表現(xiàn)出來的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識經(jīng)驗的動機(jī)（）
A.所有
B.個別
C.許多
D.一般
單項選擇題
加涅將智慧技能按照互相依賴的程度分為高低不同的五個層級，其中處于最高層次的是（）
A.辨別
B.規(guī)則
C.問題解決
D.定義性概念
填空題
焦慮癥是一種與（）不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。
答案：客觀威脅
單項選擇題
下列哪項是對課堂管理的行為分析方法的應(yīng)用（）
A.當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時，教師熟視無睹
B.教師對學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)
C.學(xué)生表現(xiàn)不佳時，教師就大發(fā)雷霆
D.教師對學(xué)生所有行為都視而不見
單項選擇題
頭腦風(fēng)暴法是誰首次提出的？（）
A.奧斯本
B.吉爾福特
C.斯騰伯格
D.桑代克
單項選擇題
特征表理論認(rèn)為，概念是由（）和概念規(guī)則構(gòu)成的。
A.特異性特征
B.定義性特征
C.概念定義
D.概念例證
單項選擇題
練習(xí)一段時間后，出現(xiàn)即使再努力，進(jìn)步也不明顯的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是？（）
A.高原現(xiàn)象
B.分散現(xiàn)象
C.整合現(xiàn)象
D.集中現(xiàn)象
單項選擇題
與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。
A.自覺性、主動性和穩(wěn)定性
B.積極性
C.適應(yīng)性和社會性
D.內(nèi)化性和意志性

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教師繼續(xù)教育教育心理學(xué)繼續(xù)教育章節(jié)練習(xí)(2019.05.04)

只有當(dāng)教師（）時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

哪些方面是考慮學(xué)習(xí)過程（）

一般學(xué)習(xí)動機(jī)是在哪些學(xué)習(xí)活動中都表現(xiàn)出來的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識經(jīng)驗的動機(jī)（）

加涅將智慧技能按照互相依賴的程度分為高低不同的五個層級，其中處于最高層次的是（）

焦慮癥是一種與（）不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

下列哪項是對課堂管理的行為分析方法的應(yīng)用（）

頭腦風(fēng)暴法是誰首次提出的？（）

特征表理論認(rèn)為，概念是由（）和概念規(guī)則構(gòu)成的。

練習(xí)一段時間后，出現(xiàn)即使再努力，進(jìn)步也不明顯的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是？（）

與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。

教師繼續(xù)教育教育心理學(xué)繼續(xù)教育章節(jié)練習(xí)(2019.05.04)

只有當(dāng)教師（）時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

哪些方面是考慮學(xué)習(xí)過程（）

一般學(xué)習(xí)動機(jī)是在哪些學(xué)習(xí)活動中都表現(xiàn)出來的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識經(jīng)驗的動機(jī)（）

加涅將智慧技能按照互相依賴的程度分為高低不同的五個層級，其中處于最高層次的是（）

焦慮癥是一種與（）不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

下列哪項是對課堂管理的行為分析方法的應(yīng)用（）

頭腦風(fēng)暴法是誰首次提出的？（）

特征表理論認(rèn)為，概念是由（）和概念規(guī)則構(gòu)成的。

練習(xí)一段時間后，出現(xiàn)即使再努力，進(jìn)步也不明顯的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是？（）

與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。

只有當(dāng)教師（）時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

一般學(xué)習(xí)動機(jī)是在哪些學(xué)習(xí)活動中都表現(xiàn)出來的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識經(jīng)驗的動機(jī)（）

焦慮癥是一種與（）不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

頭腦風(fēng)暴法是誰首次提出的？（）

特征表理論認(rèn)為，概念是由（）和概念規(guī)則構(gòu)成的。

練習(xí)一段時間后，出現(xiàn)即使再努力，進(jìn)步也不明顯的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是？（）

與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。