教育科學(xué)研究方法章節(jié)練習(xí)(2019.12.18)

判斷題
操作性定義是參照概念上或假設(shè)上的標(biāo)準(zhǔn)來界定研究變量或重要名詞的意義。
答案：錯(cuò)誤
單項(xiàng)選擇題
研究結(jié)果最規(guī)范的表述形式是（）
A.文字圖表
B.文字?jǐn)?shù)據(jù)
C.文字符號(hào)
D.文字記錄
單項(xiàng)選擇題
（）是研究的核心，又是明確的說明和規(guī)定課題。
A.操作性定義
B.實(shí)驗(yàn)
C.假設(shè)
D.變量
單項(xiàng)選擇題
標(biāo)志研究對(duì)象某種行為的“有”與“無”等的觀測(cè)指標(biāo)是（）。
A.定序指標(biāo)
B.定類指標(biāo)
C.定比指標(biāo)
D.定數(shù)指標(biāo)
名詞解釋
基礎(chǔ)研究
答案：
指的是為了探索和創(chuàng)新知識(shí)，擴(kuò)展和完善理論的研究。
單項(xiàng)選擇題
以事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)是（）。
A.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
B.常模參照測(cè)驗(yàn)
C.成績(jī)測(cè)驗(yàn)
D.目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)
填空題
教育科學(xué)研究方法發(fā)展演變的基本脈絡(luò)：從古希臘到16世紀(jì)（）；17世紀(jì)到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初（）；20世紀(jì)以來（）。
答案：直覺觀察時(shí)期；分析為主的方法論時(shí)期；形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期
單項(xiàng)選擇題
有較強(qiáng)理論性質(zhì)的，可以直接增加有關(guān)研究領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的研究是指（）。
A.應(yīng)用研究
B.基礎(chǔ)研究
C.預(yù)測(cè)研究
D.評(píng)價(jià)研究
單項(xiàng)選擇題
“三論”方法何時(shí)開始引入教育領(lǐng)域？（）
A.19世紀(jì)前后
B.20世紀(jì)20年代
C.20世紀(jì)60年代
D.20世紀(jì)80年代
判斷題
同時(shí)效度指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與將來效標(biāo)資料之間的相關(guān)程度。
答案：錯(cuò)誤

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教育科學(xué)研究方法章節(jié)練習(xí)(2019.12.18)

操作性定義是參照概念上或假設(shè)上的標(biāo)準(zhǔn)來界定研究變量或重要名詞的意義。

研究結(jié)果最規(guī)范的表述形式是（）

（）是研究的核心，又是明確的說明和規(guī)定課題。

標(biāo)志研究對(duì)象某種行為的“有”與“無”等的觀測(cè)指標(biāo)是（）。

基礎(chǔ)研究

以事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)是（）。

教育科學(xué)研究方法發(fā)展演變的基本脈絡(luò)：從古希臘到16世紀(jì)（）；17世紀(jì)到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初（）；20世紀(jì)以來（）。

有較強(qiáng)理論性質(zhì)的，可以直接增加有關(guān)研究領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的研究是指（）。

“三論”方法何時(shí)開始引入教育領(lǐng)域？（）

同時(shí)效度指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與將來效標(biāo)資料之間的相關(guān)程度。

教育科學(xué)研究方法章節(jié)練習(xí)(2019.12.18)

操作性定義是參照概念上或假設(shè)上的標(biāo)準(zhǔn)來界定研究變量或重要名詞的意義。

研究結(jié)果最規(guī)范的表述形式是（）

（）是研究的核心，又是明確的說明和規(guī)定課題。

標(biāo)志研究對(duì)象某種行為的“有”與“無”等的觀測(cè)指標(biāo)是（）。

基礎(chǔ)研究

以事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)是（）。

教育科學(xué)研究方法發(fā)展演變的基本脈絡(luò)：從古希臘到16世紀(jì)（）；17世紀(jì)到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初（）；20世紀(jì)以來（）。

有較強(qiáng)理論性質(zhì)的，可以直接增加有關(guān)研究領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的研究是指（）。

“三論”方法何時(shí)開始引入教育領(lǐng)域？（）

同時(shí)效度指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與將來效標(biāo)資料之間的相關(guān)程度。

操作性定義是參照概念上或假設(shè)上的標(biāo)準(zhǔn)來界定研究變量或重要名詞的意義。

（）是研究的核心，又是明確的說明和規(guī)定課題。

以事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)是（）。

教育科學(xué)研究方法發(fā)展演變的基本脈絡(luò)：從古希臘到16世紀(jì)（）；17世紀(jì)到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初（）；20世紀(jì)以來（）。

有較強(qiáng)理論性質(zhì)的，可以直接增加有關(guān)研究領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的研究是指（）。

“三論”方法何時(shí)開始引入教育領(lǐng)域？（）