教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。