A.法律責(zé)任
B.道德義務(wù)
C.法律義務(wù)
D.道德責(zé)任
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A.負責(zé)安全管理的主管人員
B.學(xué)校負責(zé)安全保衛(wèi)工作的人員
C.學(xué)校校長
D.幼兒園園長
A.促使國家工作人員加強自律，審慎行事，依法行政，確保公務(wù)活動的準確性與合法性。
B.大大提高國家工作人員的責(zé)任感
C.促進行政監(jiān)督的加強
D.促進國家機關(guān)內(nèi)部管理的完善
A.將“搗蛋生”讓家長領(lǐng)回家
B.主動聯(lián)系及時溝通
C.聽取建議積極配合
D.學(xué)生犯錯讓家長來校懲罰
A.要反復(fù)講大道理
B.要講究針對性
C.要實事求是以理服人
D.要尊重教師的人格
A.政治思想
B.業(yè)務(wù)水平
C.工作態(tài)度
D.工作成績
最新試題
壓力管理的目標將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學(xué)生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。
“必須遵守生活秩序；主動吸收新知識；即使是小事，也要采取合乎情理的行動；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
以下不屬于“角色技能”的是（）。
教師對自我的不良認知表現(xiàn)為低估自我。
基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。
下列解釋不正確的是（）。