壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。

教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。

“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。

教師是向己的人，就一定不是向善的人。

“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。

關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義④是一種基于情境事件的教育教學(xué)反思

吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。

壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力

就社會而言，道德為幸福的追求提供價值指引。