“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

教師對(duì)自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。

“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。

古代社會(huì)中，對(duì)國(guó)王的稱謂有很多，下列選項(xiàng)中，把國(guó)王尊稱為“法老”的是（）。

關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。

小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對(duì)策。

“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。

“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善（）開展研究。

“必須遵守生活秩序；主動(dòng)吸收新知識(shí)；即使是小事，也要采取合乎情理的行動(dòng)；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。

基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。