A.指引作用
B.評價作用
C.預測作用和強制作用
D.教育作用
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A.居于主導地位
B.屬于一般層次
C.處于基礎地位
D.是整個體系的核心和精髓
A.各級政府要履行法律規(guī)定的各項義務和職責，嚴格按照《教育法》辦事
B.學校、教師、學生等各類教育主體，要勇于和善于運用《教育法》，保護自身的合法權益，自覺與各種形形色色的侵權行為作斗爭。
C.對教師在教育教學、科學研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助。
D.加強教育執(zhí)法力度
A.高中畢業(yè)生
B.小學畢業(yè)生
C.初中畢業(yè)生
D.大學生
A.指導性
B.強制性
C.靈活性
D.調(diào)控性
A.對教育行政處罰不服的
B.對教育行政強制的措施不服的
C.對侵犯其他人身權、財產(chǎn)權的
D.教育行政機關違反法定條件和法定程序，要求其履行義務的
最新試題
依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。
關于“學生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。
以下不屬于“角色技能”的是（）。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓練內(nèi)容。
強迫性癥狀中常見的有（）。
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。
教師對自我的不良認知表現(xiàn)為低估自我。
中學生心理減壓的基本方法包括（）。①破冰，融洽氣氛、建立關系②認知調(diào)節(jié)③建立自信④價值澄清⑤促進溝通⑥想象與放松⑦其它
吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現(xiàn)認知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。