A.評(píng)價(jià)對(duì)象
B.評(píng)價(jià)主體
C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
D.評(píng)價(jià)方法
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A.教材分析是指教師對(duì)教材進(jìn)行研讀，對(duì)教材的編寫理念、內(nèi)容體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求等深入認(rèn)識(shí)與理解的過(guò)程。
B.深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)是讀懂教材的前提。
C.教師在分析教材時(shí)，一定要換位思考，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析教材，這樣才能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
D.教師要清晰地把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
A.教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)生的主體地位。
B.教學(xué)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心。
C.教學(xué)設(shè)計(jì)要基于重點(diǎn)的突破。
D.教學(xué)設(shè)計(jì)要滲透數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和融入數(shù)學(xué)文化。
A.創(chuàng)設(shè)情境
B.合作學(xué)習(xí)
C.合作交流
D.反思評(píng)價(jià)
A.從“具體水平”開(kāi)始教學(xué)的原則
B.從小學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)的原則
C.以實(shí)踐活動(dòng)為背景的教學(xué)原則
D.以理解為基礎(chǔ)的原則
A.第一階段為推理能力的形成階段。
B.第二階段為理解結(jié)構(gòu)階段。
C.第三階段為符號(hào)運(yùn)算階段。
D.第四階段為語(yǔ)言表述階段。
最新試題
設(shè)計(jì)概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲不僅能激發(fā)兒童的思維，還能促進(jìn)兒童策略性知識(shí)的形成。就是說(shuō)任何形式的游戲都有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生每天用玩游戲代替學(xué)習(xí)。
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
以下關(guān)于創(chuàng)新意識(shí)表述不正確的一項(xiàng)是：（）
數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本過(guò)程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開(kāi)放的原則下，逐漸在總體上對(duì)問(wèn)題的解決形成一種本質(zhì)的和似真的領(lǐng)悟，整個(gè)過(guò)程常常可能是非邏輯的跳躍式的。
下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)的描述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
第一學(xué)段問(wèn)題解決的教學(xué)策略不包括（）
問(wèn)題情境的刺激模式是指（）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素不包括（）
以下關(guān)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略表述不準(zhǔn)確的是（）
一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動(dòng)，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。