從歷史發(fā)展和國際范圍來看，學前兒童科學教育價值取向有哪些新變化？

在創(chuàng)設自然角時，需要注意（）。

諸如幼兒園和社會風氣、家庭氣氛、師幼關系等是（）課程資源。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展水平把學前兒童科學教育目標分為（）和數(shù)學認知兩大維度，并對學前兒童科學教育目標做了進一步分解。

幼兒的科學學習不能以犧牲（）為代價來求取能力的發(fā)展和知識的掌握。

兒童的科學研究始于疑惑，而疑惑又源于（）。

區(qū)角活動的低結構化是指和正規(guī)教學活動相比，區(qū)角活動遵循的邏輯并非是知識結構，而是幼兒心理結構。（）

科學態(tài)度和精神的培養(yǎng)具體保護與激發(fā)學前兒童的好奇心、（）。

教師在指導幼兒觀察時，要注意（）。

旨在提前發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問題，并以此為依據(jù)調整和改進課程的評估是（）。