A、學(xué)生的生活背景。
B、學(xué)生對將要進(jìn)修內(nèi)容的立場。
C、學(xué)生的進(jìn)修動機。
D、學(xué)生的年紀(jì)。
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A、來自城市的中學(xué)生。
B、來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學(xué)生。
C、來自美國的留學(xué)生。
D、來自國外的華裔學(xué)生。
A、跳過常識點和技能的進(jìn)修，直接進(jìn)入本課時的教授教化。
B、強化常識點和技能進(jìn)修，然掉隊入本課時的教授教化。
C、在黑板上列出所需的常識點和技能，然后照著進(jìn)入本課時的教授教化。
D、應(yīng)用多媒體軟件制造課件，上課時代展示，然掉隊入本課的教授教化。
A、經(jīng)由過程評論辯論、問答，交換等情勢在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教授教化的信息。
B、由學(xué)生瀏覽教科書、不雅看或聆聽音像教材、做筆記等取得教授教化信息。
C、教授教化經(jīng)由過程講解、談話、板書、演示等以班級或一組學(xué)生為單位傳遞教授教化信息。
D、根據(jù)教授教化的主不雅和客不雅前提、從多方面推敲安排的教授教化活動的方法。
A、監(jiān)督組。
B、研究性課程學(xué)術(shù)委員會。
C、檢查組。
D、評審組。
A、學(xué)生。
B、家長。
C、勾引。
D、教師。
最新試題
中國最大的四家ISP中，（）由國家教育部管理，目的是改善我國大學(xué)教育和科研的基礎(chǔ)環(huán)境，推動我國教育和科研事業(yè)的發(fā)展。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
需要是指對學(xué)生的（）與學(xué)生的實際狀況之間的差異。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
一般說來，在波形音頻采集時，（）越高，聲音的失真越小。
能將電視機、錄像機、攝像機、VCD機等輸出的模擬視頻信號轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。
相對評價的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進(jìn)行教學(xué)活動，這類似于美國的視覺教育，可以認(rèn)為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。