A.失望沮喪
B.受到傷害
C.反感老師
D.誤導(dǎo)學(xué)生
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A.全面性
B.激勵性
C.鮮明的針對性
D.語言的藝術(shù)性
A.個別談話法
B.雙向交流法
C.觀察分析法
D.資料分析法
A.行為訓(xùn)練法
B.活動教育法
C.環(huán)境陶冶法
D.品德考核法
A.班級基本情況分析
B.自我檢查措施
C.主要教育內(nèi)容與措施
D.學(xué)期工作指導(dǎo)思想與目標(biāo)
A.資料收集
B.論據(jù)和資料的分配
C.編擬提綱
D.寫作構(gòu)思
最新試題
當(dāng)你抑郁焦慮急需發(fā)泄自己的憤懣時,聽舒緩,流暢,平靜的音樂;當(dāng)你煩躁不安時,聽一些激蕩的音樂,有利于宣泄情緒,使心情平復(fù)。
小課題重在進(jìn)行(),尋求提高效益和質(zhì)量的對策。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
吃橘子時,嵐嵐說:“老師,你給我剝皮”,王老師大聲說:“咱們來幫小橘子脫衣服吧,看誰做得又快又好”小朋友們爭著說:“好,我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于()。
教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
壓力源可以分為()。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
教師角色偏離表現(xiàn)為()。
一般情況下,小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺,同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。