A.可變性
B.相對(duì)性
C.連續(xù)性
D.抽象性
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A.表象
B.動(dòng)作
C.實(shí)物
D.概念
A.托班教學(xué)內(nèi)容
B.小班教學(xué)內(nèi)容
C.中班教學(xué)內(nèi)容
D.大班教學(xué)內(nèi)容
A.會(huì)正確點(diǎn)數(shù)10以?xún)?nèi)的實(shí)物，并能說(shuō)出總數(shù)
B.感知和體驗(yàn)10以?xún)?nèi)相鄰兩數(shù)的數(shù)差關(guān)系
C.會(huì)10以?xún)?nèi)數(shù)的倒著數(shù)
D.認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字1~10
A.簡(jiǎn)單的分類(lèi)能力
B.比較能力
C.集合的感知能力
D.多角度分類(lèi)能力
A.自然數(shù)
B.集合
C.序列
D.對(duì)應(yīng)
最新試題
專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是教育者有計(jì)劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學(xué)教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中。
幼兒對(duì)幾何圖形的配對(duì)指：幼兒能用正確的約定名稱(chēng)，說(shuō)出相應(yīng)幾何形體的名稱(chēng)。
滲透性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指除專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以外，滲透在其他教育活動(dòng)和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
幼兒數(shù)學(xué)教育中的操作法就是讓幼兒獨(dú)自操作，親身體驗(yàn)，教師不介入其中。
從根本上說(shuō)，教育評(píng)價(jià)的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進(jìn)今后的工作成效。
小班幼兒集合概念發(fā)展水平中，已經(jīng)能用一一對(duì)應(yīng)的方法比較不同類(lèi)物體或圓點(diǎn)的多少（10個(gè)以?xún)?nèi)）。
當(dāng)幼兒把實(shí)物放在實(shí)物圖表上時(shí)，應(yīng)該從起始線(xiàn)開(kāi)始而不是根據(jù)類(lèi)別隨意排列。如果成組的數(shù)據(jù)從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對(duì)圖表的解釋能力。
集合間數(shù)量的比較，當(dāng)材料越相近，匹配的難度就越小。