A.行為矯正的理論
B.教師權(quán)威的理論和模式
C.承擔(dān)責(zé)任的模式
D.解決問題的模式
E.價值澄清的模式
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.教育制度的集權(quán)制和分權(quán)制的不同
B.國家義務(wù)教育年限的長短
C.選擇性入學(xué)時間的早晚
D.教育結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)
E.學(xué)歷和文憑在社會中的地位
A.優(yōu)秀率
B.入學(xué)率
C.百分比
D.增長率
E.合格率
A.功能主義的范疇
B.結(jié)構(gòu)主義的范疇
C.沖突主義的范疇
D.解釋論的范疇
A.教育形態(tài)的規(guī)劃上
B.教育活動的調(diào)整上
C.教育行為的調(diào)整上
D.教育資源的配置原則上
A.公益性組織
B.服務(wù)性組織
C.交往性組織
D.強(qiáng)制性組織
最新試題
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”