A.2～3
B.3～4
C.4～5
D.5～6
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A.2～3
B.3～4
C.4～5
D.5～6
A.實(shí)物運(yùn)算階段
B.符號運(yùn)算階段
C.表象運(yùn)算階段
D.抽象運(yùn)算階段
A.學(xué)會按數(shù)取物或按物取數(shù)（10以內(nèi)）
B.手口一致地點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的物體
C.感知數(shù)的守恒
D.認(rèn)識單雙數(shù)
A.基數(shù)
B.計數(shù)
C.數(shù)序
D.序數(shù)
A.籠統(tǒng)知覺集合
B.感知集合界限
C.感知集合元素
D.感知集合包含關(guān)系
最新試題
現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉，幼兒一日活動中的各項(xiàng)活動都對幼兒發(fā)展有重要價值。
非正式教育活動不需要教師在活動前進(jìn)行教育活動設(shè)計。
數(shù)學(xué)是具有真實(shí)背景的，遵循科學(xué)規(guī)律的一種抽象。
專門的數(shù)學(xué)教育活動是教育者有計劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學(xué)教育活動。
中班幼兒應(yīng)能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關(guān)系。
滲透性數(shù)學(xué)教育活動是指除專門的數(shù)學(xué)教育活動以外，滲透在其他教育活動和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動。
幼兒更傾向于選擇結(jié)構(gòu)相對簡單的食物材料作為活動材料，并且以此類材料能引發(fā)大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)契機(jī)。
當(dāng)幼兒把實(shí)物放在實(shí)物圖表上時，應(yīng)該從起始線開始而不是根據(jù)類別隨意排列。如果成組的數(shù)據(jù)從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對圖表的解釋能力。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
加法是合并，減法是分開、去掉，減法是加法的逆運(yùn)算，兩者都需要將數(shù)的分解和組成作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。