A.認(rèn)知領(lǐng)域
B.情感領(lǐng)域
C.技能領(lǐng)域
D.品德領(lǐng)域
E.判斷領(lǐng)域
F.研究領(lǐng)域
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A.科層制體制的束縛
B.國(guó)家教育體制的制約
C.抵制周期
D.成本問(wèn)題
E.個(gè)人對(duì)未知的恐懼
F.個(gè)人對(duì)既得利益的擔(dān)憂
A.影響家庭教育的投入
B.影響家庭教育原則
C.影響家庭教育的方式
D.影響家庭教育的效果
E.影響家庭教育的內(nèi)容
F.影響家庭教育的時(shí)機(jī)
A.文化傳統(tǒng)很少變化
B.至少有三代人共同生活
C.小輩毫無(wú)疑義地接受長(zhǎng)輩的行為規(guī)范、價(jià)值觀念和禮儀準(zhǔn)則
D.具有一種強(qiáng)烈的文化認(rèn)同的意識(shí)
A.訪談法
B.統(tǒng)計(jì)法
C.邏輯法
D.解釋法
A.教師職后社會(huì)化
B.教師職前社會(huì)化
C.教師在職培訓(xùn)
D.教師繼續(xù)教育
最新試題
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱自由流動(dòng)，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面，來(lái)解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來(lái)自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。