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A.幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固有賴于練習(xí)和應(yīng)用活動(dòng)
B.幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于動(dòng)作，知識(shí)的內(nèi)化需要借助于表象的作用
C.幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上
D.幼兒抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，符號(hào)和語(yǔ)言起關(guān)鍵作用
A.是外部的形象內(nèi)化成頭腦中的表象
B.是操作水平的加減內(nèi)化為抽象算式的加減
C.是實(shí)物水平的加減內(nèi)化為抽象水平的加減
D.是外部動(dòng)作內(nèi)化成頭腦中的思考
A.1978年
B.1985年
C.1969年
D.1991年
A.意大利
B.羅馬尼亞
C.匈牙利
D.西班牙
A.培養(yǎng)學(xué)生熟練的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
B.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
C.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
D.培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象思維能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
最新試題
幼兒十以內(nèi)加減運(yùn)算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過(guò)程和特點(diǎn)，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過(guò)程。
小班幼兒應(yīng)能用圓、正方形、三角形（或?qū)嵨铮┻M(jìn)行簡(jiǎn)單的組合拼搭。
中班幼兒應(yīng)能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關(guān)系。
現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉，幼兒一日活動(dòng)中的各項(xiàng)活動(dòng)都對(duì)幼兒發(fā)展有重要價(jià)值。
從根本上說(shuō)，教育評(píng)價(jià)的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進(jìn)今后的工作成效。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學(xué)教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中。
數(shù)學(xué)是具有真實(shí)背景的，遵循科學(xué)規(guī)律的一種抽象。
幼兒數(shù)學(xué)教育中的操作法就是讓幼兒獨(dú)自操作，親身體驗(yàn)，教師不介入其中。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
抽象水平的加減，又稱概念水平加減。