某幼兒園小班的家長參觀日，家長饒有興趣地觀看幼兒跳積木的活動，幼兒雙腳并攏，跳過橫在地上的一個接一個的長條積木。家長只是看著有趣，或為孩子拍手鼓勵或哈哈大笑，活動結束就完了。
問題：
幼兒園這樣組織家長參觀活動存在什么問題，應如何解決?

為了滿足兒童認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要，幼兒園大班的于老師為孩子們特設了一個活動區(qū)——表現(xiàn)區(qū)，主要包括音樂、美術、語言、構造等內(nèi)容。
問題：
請分析于老師設立表現(xiàn)區(qū)的理論依據(jù)。

場景一：分器械運動場景下幼兒運動情況
分器械運動時，運動場上每天都會更替、擺放若干種運動器具，供小朋友們自由選擇，由他們自由結伴游戲。一天早上，運動場上擺放著攀爬網(wǎng)、獨木橋、跳袋、推車等運動器具，小朋友們選擇好器具后開始玩了起來。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)攀爬網(wǎng)、獨木橋很少有人玩。過了好一會兒，暢暢對哲哲說：“我們一起去玩攀爬網(wǎng)吧?”哲哲皺著眉頭說：“不要，我害怕。”暢暢又說：“那我們?nèi)ネ妾毮緲虬桑@個矮一點兒。”哲哲還是一臉為難的樣子說：“我不想去，你自己去吧。”說著就去玩小推車了。
場景二：情境性運動場景下幼兒運動情況
在開展創(chuàng)設情境性環(huán)境研究后，我在原來提供的運動器械的基礎上，增加了一些小道具：如瓢蟲帽子、軟布小花、紙板箱制作的貓咪、釣竿及幼兒繪畫的小魚等，創(chuàng)設出小貓喂魚(設置了獨木橋)、瓢蟲種花(設置了攀爬網(wǎng))等游戲情境。我有意觀察了暢暢和哲哲，開始又是暢暢邀請哲哲：“我們?nèi)プヴ~給小貓吃好嗎?”哲哲欣然同意，兩人打扮成捕魚人，開始玩了起來，哲哲勇敢地蹲在獨木橋上，抓起了一條大魚，當他把魚喂進小貓的嘴里時，臉上露出開心的笑容。接著他主動對暢暢說：“我們?nèi)ギ斝∑跋x好嗎?”他們一同來到了瓢蟲種花的地方，戴上瓢蟲帽，裝扮成小瓢蟲，勇敢地向“小山”(攀爬網(wǎng))跑去……
問題：
同一個孩子，面對他感到膽怯的運動器，在兩個場景下為什么有這么大的反差?

中班幼兒大智，常常無緣無故打人，搶玩具，欺負同伴。為此，小朋友們都不喜歡和他一起玩，大智很孤單，攻擊別人的次數(shù)更多了。
經(jīng)過老師的調查，發(fā)現(xiàn)大智的媽媽非常溺愛孩子，平時總擔心他被人欺負，時常向他灌輸自己的“防衛(wèi)，理論：誰要打你，你就打他，這是“正當防衛(wèi)”。由于大智媽媽的這種觀念和思想的滲透，養(yǎng)成了大智“唯我獨尊”的性格。
問題：
根據(jù)所給材料，作為幼兒園教師，你該怎么處理?

“女兒上幼兒園1個月了，這幾天上幼兒園之前總是哭，感覺好像特別害怕幼兒園。老師說，女兒在幼兒園表現(xiàn)還可以，可以和小朋友一起玩，早上在幼兒園哭一會兒就好了，可是孩子回家之后稍有不順心，就哭個沒完，脾氣也變得越來越壞。”苗苗的媽媽問老師，女兒這樣實在讓人傷腦筋，她是不是在幼兒園受了什么委屈，或者心理有了陰影?
問題：
根據(jù)上述材料，如果你是苗苗的老師，你該怎么跟家長溝通?