A.帕登
B.佩勒
C.加維
D.戴依
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A.二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段
B.二級(jí)圖式的協(xié)調(diào)階段
C.初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段
D.三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段
A.剩余精力說(shuō)
B.復(fù)演說(shuō)
C.生活預(yù)備說(shuō)
D.成熟說(shuō)
A.機(jī)能性角色
B.創(chuàng)造性角色
C.想象性角色
D.互補(bǔ)性角色
A.主題游戲和無(wú)主題游戲
B.自由活動(dòng)游戲和體育教學(xué)游戲
C.接力游戲、追拍游戲、爭(zhēng)奪游戲、角力游戲、猜摸游戲等
D.室內(nèi)游戲與室外游戲
A.界限性
B.相容性
C.轉(zhuǎn)換性
D.滲透性
最新試題
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:幼兒園應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的()。
教師為幼兒游戲做的準(zhǔn)備工作是幼兒開展游戲的()。
教育()要與教育目標(biāo)相一致。
幼兒音樂游戲的目標(biāo)包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。
游戲中游戲者的快樂體驗(yàn)可以分為三個(gè)層次,分別為:第一層次的趨樂性體驗(yàn)和()。
中班幼兒認(rèn)識(shí)范圍不斷擴(kuò)大,游戲的內(nèi)容與情節(jié)不斷()。
中班幼兒表演游戲的()性差,需要教師一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題。
幼兒體育游戲有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。
教師對(duì)幼兒游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)首先基于自己的主觀判斷。
關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說(shuō),早期的游戲觀有()。