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A.流動(dòng)人口及其子女在流人地沒(méi)有戶口
B.流入地辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺
C.學(xué)校規(guī)模有限
D.流動(dòng)人口子女人學(xué)收費(fèi)政策及標(biāo)準(zhǔn)不明確
E.流出地政府不愿承擔(dān)教育責(zé)任
F.流出地政府沒(méi)有能力擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模
A.性別
B.年齡
C.民族
D.階級(jí)
E.職業(yè)
F.宗教信仰
A.促進(jìn)
B.激發(fā)
C.強(qiáng)化
D.抑制
最新試題
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。