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A.流動人口及其子女在流人地沒有戶口
B.流入地辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺
C.學(xué)校規(guī)模有限
D.流動人口子女人學(xué)收費(fèi)政策及標(biāo)準(zhǔn)不明確
E.流出地政府不愿承擔(dān)教育責(zé)任
F.流出地政府沒有能力擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模
A.性別
B.年齡
C.民族
D.階級
E.職業(yè)
F.宗教信仰
A.促進(jìn)
B.激發(fā)
C.強(qiáng)化
D.抑制
最新試題
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)從個體入手。
在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。