你可能感興趣的試題

單項選擇題
在一些內(nèi)容相對枯燥、難度較大的科目學習中，使學生了解知識掌握后的功用和社會價值，引起他們對學習結(jié)果的間接興趣。這種間接興趣會引起和維持其對學習目的的（）
A.無意注意
B.分配性注意
C.有意注意
D.有意后注意
單項選擇題
與成人的注意力相比，下列關(guān)于兒童注意力的說法錯誤的是（）
A.注意力不穩(wěn)定，容易分散
B.分配能力不強
C.注意的范圍較廣泛
D.轉(zhuǎn)移品質(zhì)比較差
單項選擇題
在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，甲同學能夠集中注意力30分鐘，乙同學能夠集中注意力20分鐘，這說明甲同學注意的（）比乙同學好。
A.轉(zhuǎn)移
B.分配
C.廣度
D.穩(wěn)定性
單項選擇題
在45分鐘的小學課堂上，學生把自己的注意一直集中在教師講授的內(nèi)容上，這體現(xiàn)了（）
A.選擇性注意
B.持續(xù)性注意
C.分配性注意
D.功能性注意
單項選擇題
亮亮剛學會開車時很不熟練，開車時很緊張，但是后來隨著開車次數(shù)的增多和開車技能的提高，亮亮開車已經(jīng)非常熟練了。這時亮亮的注意屬于（）
A.無意注意
B.有意注意
C.有意后注意
D.隨意注意
單項選擇題
教師常常埋怨課堂上那些注意力不集中的學生是不成熟、有注意力缺陷或不想學。這樣給學生貼標簽，對學生提高學習成績沒有幫助。教師的正確做法是（）
A.課后及時補課
B.安排同學互相監(jiān)督
C.教會學生抑制分心
D.使用時間管理策略
判斷題
我國心理學界多數(shù)人認為，思維無論從個體發(fā)展還是從種系發(fā)展來看，大致上經(jīng)歷四個階段：即動作思維—形象思維—形式思維—辯證思維。
答案：正確
判斷題
教師先讓學生了解麻雀、燕子的特征，并從例子中提煉出鳥的特征，然后得出鳥的概念，這體現(xiàn)了概念獲得的過程。
答案：正確
判斷題
學生在解題中未經(jīng)逐步分析就對問題的答案做出合理的猜測、猜想等。這類思維屬于分析思維。
答案：錯誤
判斷題
學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法的培養(yǎng)是脫離課堂教學的。
答案：錯誤

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漢代董仲舒“目不窺園”的事例，典型地表現(xiàn)了（）

你可能感興趣的試題

在一些內(nèi)容相對枯燥、難度較大的科目學習中，使學生了解知識掌握后的功用和社會價值，引起他們對學習結(jié)果的間接興趣。這種間接興趣會引起和維持其對學習目的的（）

與成人的注意力相比，下列關(guān)于兒童注意力的說法錯誤的是（）

在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，甲同學能夠集中注意力30分鐘，乙同學能夠集中注意力20分鐘，這說明甲同學注意的（）比乙同學好。

在45分鐘的小學課堂上，學生把自己的注意一直集中在教師講授的內(nèi)容上，這體現(xiàn)了（）

亮亮剛學會開車時很不熟練，開車時很緊張，但是后來隨著開車次數(shù)的增多和開車技能的提高，亮亮開車已經(jīng)非常熟練了。這時亮亮的注意屬于（）

教師常常埋怨課堂上那些注意力不集中的學生是不成熟、有注意力缺陷或不想學。這樣給學生貼標簽，對學生提高學習成績沒有幫助。教師的正確做法是（）

我國心理學界多數(shù)人認為，思維無論從個體發(fā)展還是從種系發(fā)展來看，大致上經(jīng)歷四個階段：即動作思維—形象思維—形式思維—辯證思維。

教師先讓學生了解麻雀、燕子的特征，并從例子中提煉出鳥的特征，然后得出鳥的概念，這體現(xiàn)了概念獲得的過程。

學生在解題中未經(jīng)逐步分析就對問題的答案做出合理的猜測、猜想等。這類思維屬于分析思維。

學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法的培養(yǎng)是脫離課堂教學的。

漢代董仲舒“目不窺園”的事例，典型地表現(xiàn)了（）

你可能感興趣的試題

在一些內(nèi)容相對枯燥、難度較大的科目學習中，使學生了解知識掌握后的功用和社會價值，引起他們對學習結(jié)果的間接興趣。這種間接興趣會引起和維持其對學習目的的（）

與成人的注意力相比，下列關(guān)于兒童注意力的說法錯誤的是（）

在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，甲同學能夠集中注意力30分鐘，乙同學能夠集中注意力20分鐘，這說明甲同學注意的（）比乙同學好。

在45分鐘的小學課堂上，學生把自己的注意一直集中在教師講授的內(nèi)容上，這體現(xiàn)了（）

亮亮剛學會開車時很不熟練，開車時很緊張，但是后來隨著開車次數(shù)的增多和開車技能的提高，亮亮開車已經(jīng)非常熟練了。這時亮亮的注意屬于（）

教師常常埋怨課堂上那些注意力不集中的學生是不成熟、有注意力缺陷或不想學。這樣給學生貼標簽，對學生提高學習成績沒有幫助。教師的正確做法是（）

我國心理學界多數(shù)人認為，思維無論從個體發(fā)展還是從種系發(fā)展來看，大致上經(jīng)歷四個階段：即動作思維—形象思維—形式思維—辯證思維。

教師先讓學生了解麻雀、燕子的特征，并從例子中提煉出鳥的特征，然后得出鳥的概念，這體現(xiàn)了概念獲得的過程。

學生在解題中未經(jīng)逐步分析就對問題的答案做出合理的猜測、猜想等。這類思維屬于分析思維。

學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法的培養(yǎng)是脫離課堂教學的。

漢代董仲舒“目不窺園”的事例，典型地表現(xiàn)了（）

在一些內(nèi)容相對枯燥、難度較大的科目學習中，使學生了解知識掌握后的功用和社會價值，引起他們對學習結(jié)果的間接興趣。這種間接興趣會引起和維持其對學習目的的（）

與成人的注意力相比，下列關(guān)于兒童注意力的說法錯誤的是（）

在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，甲同學能夠集中注意力30分鐘，乙同學能夠集中注意力20分鐘，這說明甲同學注意的（）比乙同學好。

亮亮剛學會開車時很不熟練，開車時很緊張，但是后來隨著開車次數(shù)的增多和開車技能的提高，亮亮開車已經(jīng)非常熟練了。這時亮亮的注意屬于（）

教師常常埋怨課堂上那些注意力不集中的學生是不成熟、有注意力缺陷或不想學。這樣給學生貼標簽，對學生提高學習成績沒有幫助。教師的正確做法是（）

我國心理學界多數(shù)人認為，思維無論從個體發(fā)展還是從種系發(fā)展來看，大致上經(jīng)歷四個階段：即動作思維—形象思維—形式思維—辯證思維。

教師先讓學生了解麻雀、燕子的特征，并從例子中提煉出鳥的特征，然后得出鳥的概念，這體現(xiàn)了概念獲得的過程。

學生在解題中未經(jīng)逐步分析就對問題的答案做出合理的猜測、猜想等。這類思維屬于分析思維。