A、桑代克的聯(lián)結(jié)理論
B、布魯納的學(xué)習(xí)理論
C、格式塔學(xué)習(xí)理論
D、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論
E、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論
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A.習(xí)得
B.消退
C.泛化
D.強(qiáng)化
E.分化
A、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)
C、連鎖學(xué)習(xí)和辨別學(xué)習(xí)
D、信號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)
E、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
A、新知識(shí)的獲得
B、知識(shí)的儲(chǔ)備
C、知識(shí)的轉(zhuǎn)化
D、技能的形成
E、知識(shí)評(píng)價(jià)
A、懲罰
B、正強(qiáng)化
C、自我強(qiáng)化
D、直接強(qiáng)化
E、替代強(qiáng)化
A、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的。
B、變化的既可以是外顯的行為也可以是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)
C、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的。
D、學(xué)習(xí)不受后天環(huán)境影響
E、學(xué)習(xí)具有先天遺傳性
最新試題
完善化和自動(dòng)化是技能形成的標(biāo)志。（）
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)效果，為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，這時(shí)可以采?。ǎ?。
場(chǎng)依存型的學(xué)生易于接受別人的暗示。（）
智力發(fā)展較差的學(xué)生，通過(guò)老師的具體提示或通過(guò)具體的學(xué)習(xí)可以熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。（）
有人喜歡周末在家聽(tīng)古典音樂(lè)。這在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中屬于（）。
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
根據(jù)研究表明，教室的溫度在（）℃時(shí)，智力活動(dòng)最佳。
一般情況下，一生都在發(fā)展的是晶體智力。（）
學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定與教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。（）
符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過(guò)程。（）