教師對自我的不良認知表現(xiàn)為低估自我。

教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達同情。

教師是向己的人，就一定不是向善的人。

“以知識為本”使教育異化為記憶和訓練內(nèi)容。

當你抑郁焦慮急需發(fā)泄自己的憤懣時，聽舒緩，流暢，平靜的音樂；當你煩躁不安時，聽一些激蕩的音樂，有利于宣泄情緒，使心情平復。

壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。

以學生為中心設(shè)計教學活動，與對學生進行本質(zhì)性關(guān)懷無關(guān)。

壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現(xiàn)個體適應，可以消除壓力。

以下不屬于“角色技能”的是（）。

“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。