A、關注每一位學生;
B、關注學生的情緒生活和情感體驗;
C、關注學生的成長;
D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成
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A、孔子的“有教無類”;
B、孟子的“以其昭昭”;
C、荀子的“尊嚴而禪”;
D、韓愈的“不恥相師”
A、柏拉圖;
B、康德;
C、邊沁;
D、薩特
A、神的意志的體現(xiàn);
B、人的先驗“善良意志”的產(chǎn)物;
C、特定社會群體在共同生活和交往中,基于自身生存和發(fā)展的現(xiàn)實要求所達成的“道德共識”;
D、不特定社會群體在共同生活和交往中,基于利益的獲取和分配所達成的“社會契約”
A.反思、尋求生命的真諦和生活的意義;
B.完善自己、豐富自己、發(fā)展自己;
C.獲得充實生活、實現(xiàn)自我價值;
D.指導自己的學習、生活和工作
A.追求自治與學術自由;
B.倡導通識教育、人文教育;
C.發(fā)揮學術群體在學校經(jīng)營中的作用;
D.承擔社會職責,引領社會風尚
最新試題
傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。
揭示教師道德行為的特征,可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
傾聽中的倫理技巧有哪些?
教師道德情感可以和其道德認識結(jié)合在一起,增強或減弱教師履行某種道德義務的道德意志。
教師在突發(fā)性或災難性事件發(fā)生時可以先把自己的生命安全放在第一位,然后再去考慮幼兒的安全。
教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級。
幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。
教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德,就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。
教育應當以引導學生成人為第一要務,以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。
教師準入和聘用制度,主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。