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判斷題
作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。
答案：正確
判斷題
許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。
答案：正確
判斷題
教師對學(xué)生的接納是有條件的，需要靠他們爭取才會獲取的，比如完成教師的教學(xué)任務(wù)。
答案：錯誤
判斷題
不同能力的學(xué)生對教師的個性如忍耐性和同情心提出了不同的要求。
答案：正確
判斷題
教師輕度控制的方法，是以相信學(xué)生的成長和發(fā)展是外部條件作用的結(jié)果的哲學(xué)為基礎(chǔ)的。
答案：錯誤
判斷題
紀(jì)律是指“懲罰”。持這一觀點的教師認(rèn)為紀(jì)律等于約束，而約束必須求助于懲罰。
答案：正確
判斷題
有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一貫性。
答案：正確
判斷題
獎賞性權(quán)力是在五種權(quán)力之中最受學(xué)生認(rèn)同的權(quán)力。
答案：錯誤
判斷題
專家性權(quán)力是建立在懼怕的基礎(chǔ)之上，學(xué)生如果不服從教師的管教就可能會產(chǎn)生消極的后果。
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教師應(yīng)該通過各種方式來了解、確定學(xué)生們的心理需求。
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改善課堂紀(jì)律，必須改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。

你可能感興趣的試題

作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。

許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。

教師對學(xué)生的接納是有條件的，需要靠他們爭取才會獲取的，比如完成教師的教學(xué)任務(wù)。

不同能力的學(xué)生對教師的個性如忍耐性和同情心提出了不同的要求。

教師輕度控制的方法，是以相信學(xué)生的成長和發(fā)展是外部條件作用的結(jié)果的哲學(xué)為基礎(chǔ)的。

紀(jì)律是指“懲罰”。持這一觀點的教師認(rèn)為紀(jì)律等于約束，而約束必須求助于懲罰。

有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一貫性。

獎賞性權(quán)力是在五種權(quán)力之中最受學(xué)生認(rèn)同的權(quán)力。

專家性權(quán)力是建立在懼怕的基礎(chǔ)之上，學(xué)生如果不服從教師的管教就可能會產(chǎn)生消極的后果。

教師應(yīng)該通過各種方式來了解、確定學(xué)生們的心理需求。

改善課堂紀(jì)律，必須改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。

你可能感興趣的試題

作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。

許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。

教師對學(xué)生的接納是有條件的，需要靠他們爭取才會獲取的，比如完成教師的教學(xué)任務(wù)。

不同能力的學(xué)生對教師的個性如忍耐性和同情心提出了不同的要求。

教師輕度控制的方法，是以相信學(xué)生的成長和發(fā)展是外部條件作用的結(jié)果的哲學(xué)為基礎(chǔ)的。

紀(jì)律是指“懲罰”。持這一觀點的教師認(rèn)為紀(jì)律等于約束，而約束必須求助于懲罰。

有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一貫性。

獎賞性權(quán)力是在五種權(quán)力之中最受學(xué)生認(rèn)同的權(quán)力。

專家性權(quán)力是建立在懼怕的基礎(chǔ)之上，學(xué)生如果不服從教師的管教就可能會產(chǎn)生消極的后果。

教師應(yīng)該通過各種方式來了解、確定學(xué)生們的心理需求。

改善課堂紀(jì)律，必須改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。

作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。

許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。

教師對學(xué)生的接納是有條件的，需要靠他們爭取才會獲取的，比如完成教師的教學(xué)任務(wù)。

教師輕度控制的方法，是以相信學(xué)生的成長和發(fā)展是外部條件作用的結(jié)果的哲學(xué)為基礎(chǔ)的。

紀(jì)律是指“懲罰”。持這一觀點的教師認(rèn)為紀(jì)律等于約束，而約束必須求助于懲罰。

有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一貫性。

獎賞性權(quán)力是在五種權(quán)力之中最受學(xué)生認(rèn)同的權(quán)力。

專家性權(quán)力是建立在懼怕的基礎(chǔ)之上，學(xué)生如果不服從教師的管教就可能會產(chǎn)生消極的后果。

教師應(yīng)該通過各種方式來了解、確定學(xué)生們的心理需求。