A.思維缺乏獨(dú)立性和批判性，判斷能力差。
B.思維發(fā)展慢、思維水平低。
C.多停留在具體的形象思維階段，對(duì)事物不能歸類(lèi)。
D.解決問(wèn)題的能力差
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A.提供輔助和線索
B.提供多重范例教學(xué)
C.給予回合式教學(xué)
D.進(jìn)行環(huán)境調(diào)整
A.提供輔助和線索
B.給予回合式教學(xué)
C.提供多重范例教學(xué)
D.幫助兒童建立恰當(dāng)?shù)墓ぷ髁?xí)慣和常規(guī)
A.想象能力缺乏
B.先備技能不足
C.過(guò)度關(guān)注細(xì)節(jié)
D.思維直觀，不靈活、刻板。
A.本體覺(jué)遲鈍
B.前庭覺(jué)遲鈍
C.本體覺(jué)敏感
D.前庭覺(jué)敏感
A.接納
B.全納
C.平等
D.最小受限制
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在進(jìn)行自然情景教學(xué)時(shí)，如何掌握孩子的動(dòng)機(jī)（）。
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早期介入丹佛模式的特點(diǎn)是（）。
告訴學(xué)生堅(jiān)持3分鐘沙漏計(jì)時(shí)內(nèi)不提問(wèn)“為什么”，學(xué)生做到了，給學(xué)生強(qiáng)化。這可能是是（）的范例。
WIS是一個(gè)適用于孤獨(dú)癥適應(yīng)行為能力評(píng)定的量表。
下列符合孤獨(dú)癥兒童心理理論能力表現(xiàn)的是（）。
個(gè)別化教育計(jì)劃制定的依據(jù)包括（）。
孤獨(dú)癥的一級(jí)預(yù)防體系具體內(nèi)容包括（）。
融合教育中孤獨(dú)癥兒童能力提升的主要困境是（）。
下列對(duì)不同程度孤獨(dú)癥患者的繪畫(huà)水平描述正確的有（）。