作為一名教育者要適應(yīng)個體發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）。

學(xué)校教育的環(huán)境具有極大的人為性。

如果個體對環(huán)境持積極態(tài)度，就會克服環(huán)境中的消極阻力，擴(kuò)大發(fā)展空間。

面對人的遺傳素質(zhì)在個體身心發(fā)展中的決定作用，教育是無能為力的。

內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源予人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。

從活動水平的角度看，個體的實(shí)踐活動由生理、（）和（）三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。

教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。

人與自身的對話是高級形態(tài)的對話。

學(xué)校建筑對學(xué)生的身心發(fā)展起潛移默化的作用。

學(xué)校制度是隨便制定的，對國家和青少年的發(fā)展沒有多大的影響。