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A.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)
B.設(shè)立中心的安置形態(tài)
C.對口活動的安置形態(tài)
D.混合式的安置形態(tài)
A.在消退過程期間，行為在開始變好以前可能表現(xiàn)得更壞
B.確定要消退行為的強(qiáng)化物，最好是能人為控制的
C.通過消退程序即連續(xù)強(qiáng)化可以使某種反應(yīng)的頻率降低，消除幼兒已建立的不良行為
D.消退法要與強(qiáng)化法結(jié)合使用，消退效果會更快更好
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.班杜拉
D.貝克
A.區(qū)別強(qiáng)化
B.可變比例強(qiáng)化
C.連續(xù)強(qiáng)化
D.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化
A.在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定的語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教
B.在正常班級內(nèi)對語言障礙兒童給予特別關(guān)注
C.定期地把部分患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)
D.定期把全園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)
最新試題
對學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺障礙兒童的特點(diǎn)來開展各種感官的整合活動訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（）
學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化，這種做法稱為（）。
兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變，提出這一觀點(diǎn)的是（）。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動，實(shí)際演練有關(guān)動作，這種模仿稱（）。
對幼兒語言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說法不正確的是（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們設(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。