規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。