教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。