美國學(xué)者克里斯·克里亞科指出教師面對特殊問題行為時應(yīng)盡量做到（）

教學(xué)反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團體）反思與自我（個體）反思。（）

學(xué)生的自我概念一旦形成，無論積極還是消極就很難改變。（）

提問策略中將提問作為懲罰學(xué)生的策略是可取的。（）

教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生和形成需要一個相對漫長的過程，這個發(fā)展過程又可分為（）

教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標一般是針對一節(jié)課、一個單元或者一個單元中的一個內(nèi)容來設(shè)計的，要能在短時間內(nèi)實現(xiàn)，因此不能太多，太大。（）

課堂問題行為管理中使用獎勵策略時應(yīng)注意的事項包括（）

傳統(tǒng)的紙筆測驗?zāi)軌驕y查出學(xué)生的高層次認知能力。（）

自主學(xué)習(xí)型教學(xué)活動的核心是教師指導(dǎo)學(xué)生主動、自覺、獨立地學(xué)習(xí)。（）

教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特點在于它的獨特性。（）