國內很多學者認為宏觀的學習策略間接影響學習效果，而微觀的具體語言學習策略直接影響學習效果。

英語教學評價的對象包括學生、學業(yè)、課程、教師、學校管理、教學環(huán)境等眾多客體。

在確定教學目標時應重點考慮“教法”，因為好的教法才能取得理想的教學效果。

教案應有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現(xiàn)不應該在教案的格式上，而是在具體的活動的設計中。

微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設計。

教師板書時應盡量側身站立，避免完全遮擋板書，讓學生能夠看見板書的內容。

五步教學法中的“操練”主要是指各種交際性的言語訓練活動。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

按3P 模式設計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。

句型操練是行為主義心理學理論運用于英語教學的一種教學方式。